В марте года, когда началось создание Музея Сказки им.

Эстетическое воспитание во отызвы работе. Очерки о народной эстетике. Технология создания декоративных изделий из разных природных материалов. В ЧССР получили распространение короткометражные художественные дет. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Изд-во политическая литература, Хеннинг- Енсен ДанияН. Роль художественного наследия в эстетическом воспитании. Особенности эстетических суждений учащихся старшего школьного возраста. Художественная самодеятельность как одна из форм эстетического воспитания изобразительное искусство. Вопросы теории эстетического воспитания.

ЦЕНТР ХУДОЖЕСТВЕННОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ГОРИЗОНТ

Важное место в системе национально-культурного, эстетического воспитания учащихся занимает обучение изобразительному искусству: Известно, что искусство - уникальное явление человеческого бытия, которое проявляется в художественном творчестве, имеет силу в правде и красоте и формирует культуру восприятия человеком окружающего мира.

Наибольшую значимость оно имеет в воспитании нравственности, внутренней свободы и дисциплины человека, в формировании его мироощущения, миропонимания, а значит, оказывает непосредственное влияние на развитие культурного общества. Кризис образовательной системы в России х годов XX века выдвинул на первый план гуманистически направленные концепции художественного образования Д.

Древняя тысячелетняя Казань с ее исторически сложившейся высокой культурой имеет богатые художественные традиции. В нашем городе интерес к изобразительному искусству определился еще к концу XIX века. Многие поколения казанских педагогов, учителей культуры и искусства отмечали, что одним из условий успешной человеческой деятельности является художественное развитие личности, которое, с одной стороны, влияет на духовную культуру человека, а с другой -помогает реализовать творческие задатки.

Художественное развитие личности должно рассматриваться как одна из самых актуальных проблем современной педагогики, системы воспитания и образования. В связи с этим на первый план выходит проблема использования элементов национальной культуры и учебно-воспитательном процессе. При разработке теоретических основ интеграции элементов национальной культуры в учебно-воспитательный процесс нами учитывались результаты исследований в области татарской художественной культуры С.

Между тем, в исследованиях ряда ученых В. Сироткина национальная культура рассматривалась как процесс культурного творчества в котором человек представляется в качестве её элемента, как субъект того творческого процесса, в котором создаются и осваиваются явления культуры. Народная культура, традиции, фольклор эффективно воздействуют на воспитание трудолюбия, гуманности, справедливости, гордости за свой народ.

Эти проблемы нашли отражение в исследованиях М. У казанских учителей накоплен большой опыт преподавания изобразительного искусства и художественного труда. На основе уже имеющихся школьных программ учителями разработаны авторские программы, включая национально-региональный компонент. Среди них программа Ф. В научной литературе по проблеме исследования уделено немало внимания вопросам педагогического воздействия на воспитание учащихся отдельных видов народного искусства мозаики, резьбы, чеканки, декоративной росписи.

Этим вопросам посвящают свои исследования А. В настоящее время достаточно хорошо исследованы вопросы воспитательного воздействия народного творчества на ряду с русской народной художественной культурой А. К изучению татарских народных традиций в эстетическом воспитании как важнейшей составной части народной педагогики впервые обратился Я.

Раимовой же были намечены конкретные пути использования национальных традиций культуры и искусства татарского народа для осуществления эстетического воспитания учащихся. Однако вопросы художественно-эстетического воспитания младших школьников средствами произведений татарских художников не получили еще достаточного освещения, не разработана целостная система углубленного изучения изобразительного искусства татарских художников в массовой школьной практике. Кроме того, не умаляя значимости развития культурных национальных традиций всех проживающих в Республике Татарстан народов, все же следует признать справедливой тенденцию усиления внимания к развитию национальной культуры, языка, искусства именно татарского народа.

И говоря о данной проблеме с точки зрения педагогики, необходимо отметить, что наилучшие условия для реализации потенциала татарского изоискусства создаются в том случае, если знакомство детей с ним начинается с раннего возраста. Изучение художественно-эстетического воспитания в ряде школ г. Набережные Челны, Лениногорска, Нижнекамска, Казани показало: Учителя нуждаются в научно-обоснованных методических рекомендациях по использованию в общеобразовательной школе традиций татарского изобразительного искусства для формирования личности, умеющей понимать и ценить духовное наследие своего народа.

В связи с вышесказанным возникают противоречия между потребностью общества в этнокультурном образовании и отсутствием конкретных методик и технологий его включения в воспитательно-образовательный процесс начальной школы, между необходимостью формирования интереса, уважения к художественной культуре, искусству татарского народа и недооценкой возможности использования культурно-исторических традиций татарского народа в художественно-эстетическом воспитании младших школьников, а также потребностью в разработке технологии реализации педагогического потенциала художественных традиций татарского народа в педагогическом пространстве начальной школы.

Цель исследования состоит в определении и разработке педагогических условий, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации курса по художественно-эстетическому воспитанию младших школьников на основе татарского изобразительного искусства. Объектом исследования является процесс художественно-эстетического воспитания младших школьников средствами татарского изобразительного искусства. Предметом исследования выступают организационно-педагогические условия использования татарского изобразительного искусства в художественно-эстетическом воспитании младших школьников.

На основе предварительного обобщения теории и практики исследуемой проблемы была выдвинута гипотеза исследования, I I согласно которой использование татарского национального изобразительного искусства в художественно-эстетическом воспитании учащихся будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: Общий замысел исследования конкретизируется следующими задачами. Раскрыть педагогический потенциал татарского изобразительного искусства в системе художественно-эстетического воспитания учащихся как средства формирования умений и навыков художественного труда, художественно-эстетических способностей, художественно-эстетической воспитанности и национального самосознания младших школьников.

Выявить и экспериментально обосновать организационно-педагогические условия включения татарского изобразительного искусства в художественно-эстетическое воспитание младших школьников. Разработать и обосновать критерии художественно-эстетической воспитанности младших школьников. Разработать и апробировать программу курса по художественно-эстетическому воспитанию младших школьников на основе татарского народного изобразительного искусства. Методологической основой исследования являются положения философской науки о роли народа в создании духовной художественной культуры, об отношении его к наследию прошлого, о сущности традиций и их роли в жизни народа; своеобразии и самобытности культуры различных народов; положения о роли национальной культуры, фольклора в просвещении татарского народа К.

Насыри ; положения концепций эстетического воспитания и художественного образования учащейся молодежи А. В раскрытии роли народного искусства как важного средства воспитания школьников мы опирались на теоретические исследования различных ученых-педагогов И. Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Первый этап г. Казани; формулировка гипотезы; определение цели и задач исследования; разработка методики опытно-экспериментальной работы, уточнение и дополнение критериев художественно-эстетической воспитанности учащихся; накопление первичного эмпирического материала по результатам констатирующего эксперимента; разработка методических рекомендаций для учителей по исследуемой проблеме.

Научная новизна исследования заключается в следующем: Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты дополняют общетеоретические представления о возможностях художественно-эстетического воспитания младших школьников посредством ознакомления с татарским художественным искусством. Разработано содержание курса по художественно-эстетическому воспитанию младших школьников, установлены основные методические ориентиры для организации учебной деятельности учащихся младших классов в этом направлении.

Результаты исследования расширяют и конкретизируют представления о художественно-эстетическом воспитании младших школьников: Практическая значимость исследования состоит в научно-методическом и дидактическом обеспечении процесса эстетического воспитания младших школьников посредством ознакомления с произведениями татарских художников. Экспериментальное апробирование результатов исследования осуществлялось в процессе проведения семинаров, научно-практических конференций, практических занятий и консультаций для учителей начальных классов РТ, публикации материалов, подготовки лекций, круглых столов и сообщений по курсам; разработки авторского курса изучения учащимися начальных классов изобразительного искусства татарского народа, который нашел применение в ряде школ РТ.

Данные материалы могут быть использованы не только учителями изобразительного искусства и художественного труда, но и руководителями кружков, факультативных занятий, изостудий, детских художественных и архитектурных школ, учреждений дополнительного образования. Результаты исследования могут быть использованы также при подготовке учителей в педагогических вузах и в процессе повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обеспечивается оптимальным выбором методологических оснований, опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогики и психологии, целостным подходом к исследованию проблемы, адекватностью методов исследования его цели и задачам, рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования, непротиворечивостью исходных теоретических положений, практическим подтверждением основных теоретических положений результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментальной работы в татарско-русских гимназиях, общеобразовательных школах, детских художественных школах г. Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международных, региональных научно-практических конференциях г. Научно-практическое обоснование педагогического потенциала татарского изобразительного искусства в художественно-эстетическом воспитании младших школьников.

Педагогические условия, обеспечивающие эффективное развитие художественно-эстетического воспитания младших школьников. Структура и объем диссертации соответствует решению выдвинутых в исследовании задач и их логике. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, библиографического списка и приложения, иллюстрирована рисунками, схемами, диаграммами. Список литературы насчитывает работ отечественных и зарубежных авторов. Для выяснения состояния проблемы развития художественно-эстетического воспитания младших школьников нами были выделены пути изучения художественно-эстетического воспитания, заключающиеся в получении представления об общем уровне художественно-эстетической воспитанности обучаемых, в изучении опыта отдельных учителей изобразительного искусства и художественного труда, в анализе современных программ по художественно-эстетическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла РФ и РТ.

С этой целью в ходе констатирующего эксперимента нами были использованы разнообразные методы научно-педагогических исследований: Анализ проведенного анкетного опроса по изучению эстетической культуры учащихся начальных классов позволил сделать выводы о том, что ученики мало читают художественную литературу, не интересуются изобразительным искусством, мало посещают выставки; познания в области татарской национальной культуры и искусства имеют очень низкий уровень.

Результаты опроса учителей выявили частое использование на уроках произведений устного народного творчества, однако татарский народный фольклор, как и татарское национальное декоративно-прикладное искусство, живопись, графика, скульптура, используются на занятиях недостаточно. Исследование состояния художественно-эстетического воспитания младших школьников подтолкнуло нас к проектированию программы по художественно-эстетическому воспитанию учеников младших классов средствами произведений татарского изобразительного искусства.

Анализ условий, предъявляемых к разработке учебной программы по изобразительному искусству, позволил нам определить, что художественное развитие учащихся педагог должен наблюдать по следующим направлениям: Эффективности развития художественно-эстетического воспитания учащихся младших классов способствуют такие приемы обучения, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, сопоставление, интегративность, а также различные формы организации обучения: Использование различных форм и приемов работы на уроке изобразительного искусства позволило учащимся активно включиться в творческий процесс, развить воображение и фантазию, увидеть новое решение в той или иной технике, обогатить первоначальный замысел.

Органичное включение в ход занятий компьютера, отдельные приемы работы в различной технике создали необходимые условия для развития у младших школьников творческих способностей на уроках изобразительного искусства. В целом, применение компьютерной техники на уроках изобразительного искусства развивает познавательные способности учащихся: Система методической работы по художественно-эстетическому воспитанию младших школьников включала следующие направления: Ход и результаты проведенного эксперимента позволили утверждать о правильном выборе педагогических путей и в целом подтвердили правомерность выбранной гипотезы исследования.

Данный материал позволил выявить педагогический потенциал татарского национального изобразительного искусства в художественно-эстетическом воспитании школьников. Педагогический потенциал татарского изобразительного искусства заключается в том, что он формирует у учащихся художественный вкус, эстетический и нравственный идеал, трудовые умения и навыки, стимулирует развитие творческих возможностей, расширяет кругозор, развивает потребность в общении с искусством, способность самостоятельно постигать художественный замысел автора.

Наилучшие условия для реализации потенциала татарского изобразительного искусства создаются в том случае, если знакомство детей с ним начинается с раннего возраста. Осуществлению реализации педагогического потенциала татарского изобразительного искусства в художественно-эстетическом воспитании школьников способствовали разработанные критерии художественно-эстетической воспитанности: Практическая реализация данной программы потребовала разработки системы методического обеспечения по развитию художественно-эстетического воспитания обучаемых, которая реализовалась в следующих видах педагогической деятельности: Система методической работы по художественно-эстетическому воспитанию младших школьников включала такие направления, как последовательная отработка умений анализировать произведения татарских художников и создавать свои рисунки, использование разнообразных форм организации урока; разработка специальных заданий, способствующих повышению уровня художественно-эстетической воспитанности обучаемых; применение компьютерных технологий; интеграция учебных и внеклассных форм работы.

Ход и результаты опытно-экспериментальной работы показали правильность предложенной гипотезы и механизмов ее реализации. Был экспериментально подтвержден вывод о том, что художественно-эстетическое воспитание младших школьников в процессе изучения произведений татарских художников будет эффективным, если: Межпредметные связи в преподавании изобразительного искусства и художественного труда в классах на мат.

Эстетическое воспитание в педагогической деятельности Макаренко А. Взаимосвязь педагогического и трудового воспитания в процессе обучения младших школьников декоративно-прикладному искусству и лепке на мат. Формирование гуманистической направленности учебного процесса в системе школ Центра эстетического воспитания Дисс. Изобразительное искусство в школе М.: Эстетическое и художественное воспитание.

Роль эстетического воспитания в формировании человека. О языке изобразительного искусства М.: Особенности развития восприятия пространства у детей. Место искусства в познании мира. Вопросы теории эстетического воспитания. Искусство в процессе формирования личности учителя. Эстетическое воспитание школьников на уроках художественного цикла. Эстетическая культура студентов как социально-философская проблема. Интернациональное воспитание старшеклассников и студентов средствами национального искусства татар и народов Поволжья.

Подготовка учителя труда к обучению и воспитанию сельских школьников средствами традиционных ремесел татарского народа. Казань, - 26 с. Художественное творчество и воспитание. Основы, категории и принципы эстетического воспитания. Изд-во политическая литература, Очерки о народной эстетике. Психолого-педагогическая специфика художественного образования школьников. Вопросы теории народного искусства. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода.

Эстетика на каждый день. Путь длиною в века. Эстетическое воспитание в школе. Декоративное оформление сельского жилища в казанском Поволжье. Эстетическое воспитание на уроках трудового обучения. Художественное воспитание учителя начальных классов в процессе его подготовки к преподаванию изобразительного искусства Дисс. Народное декоративное искусство казанских татар. Его развитие и истоки на материалах веков.

Народное декоративное искусство Татарстана. Архитектурно-декоративное искусство казанских татар. Древнее и средневековое искусство Среднего Поволжья. Молдавское устное народное творчество как средство нравственного воспитания и его использование современной практикой учебно-воспитательной работы в начальных классах. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике 1 пол.

Декоративно-прикладное искусство казанских татар. Изучение татарского народного искусства в свете проблемы этногенеза. Критерий художественности в ювелирном искусстве казанских татар. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения тематическому рисованию первоклассников 6-летнего возраста. Внеклассные занятия декоративно-прикладным искусством. Приобщение школьников к творчеству: Педагогика, - 86 с. Современное функционирование народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания.

Система эстетического воспитания подрастающего поколения. В мир прекрасного художественное воспитание учащихся. Материалы культуры казанских татар опыт этнографического исследования. Казань, - с. Художественные промыслы Татарии в прошлом и настоящем. Декоративно-прикладное искусство средство эстетического воспитания. Воображение и творчество в детском возрасте. Из опыта работы М.: Культура и нравственно-эстетическое воспитание молодежи. Изучение татарской культуры, формирование национального самосознания.

Методика формирования художественного интереса сельских школьников классы на материалах русского народного ДПИ. Эстетическое отношение подростков к искусству и действительности. Первые шаги в мире искусства. Нравственно-эстетические основы приобщения школьников к народному декоративному искусству. Художественный замысел в системе занятий с детьми изобразительной деятельностью. Методы и организационные формы обучения. Очерки истории средневекового прикладного искусства.

Формирование эстетических оценок младших школьников под воздействием искусства на литературном и музыкальном материале. Воспитательный потенциал народного искусства. Художественная самодеятельность как одна из форм эстетического воспитания изобразительное искусство. Беседы о живописи в школе. Эстетическая деятельность в системе нравственного воспитания младших школьников. Воспитание школьников в процессе трудового обучения.

Чувашские народные традиции в эстетическом воспитании учащихся. Художественно-педагогический анализ произведений искусства. Воспитание эстетических чувств у младших школьников средствами музыки. На пути к творчеству. Нравственное воспитание подростков на прогрессивных традициях в произведениях, изучаемых в ходе внеклассной работы. В поисках художественного смысла. Формирование эстетических интересов младших школьников средствами искусства. Активизация познавательно-творческой деятельности учащихся кл.

Педагогическое руководство формированием эстетических чувств младших школьников в процессе обучения интегрированному курсу искусств изобразительному искусству, литературе, музыке. Методы активизации пространственного воображения младших школьников на уроках изобразительного искусства и художественного труда. Из истории татарского народного искусства. Сборник статей под ред Г. Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. Изобразительное искусство в школе: Сборник материалов и документов Сост.

Изобразительное искусство в кл. Экспериментальная программа с краткими методическими рекомендациями. Изобразительное искусство и художественный труд. Просвещение, , , , Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. Об эстетическом воспитании школьников. Эстетическое воспитание за рубежом. Искусство в жизни детей: Опыт художественных занятий с младшими школьниками. Ислам и культура Ислама. Воспитание ума и сердца.

Художественный вкус в восприятии кинофильмов остаётся у человека неразвитым, если с детства у него не выработан эстетич. Часто такой узкоутилитарный подход к К. Прежде чем вести ребёнка в К. Особенно важно участие родителей во "взаимоотношениях" К. Борьба с беспорядочными просмотрами фильмов, выбор кинорепертуара для ребёнка, подготовка его к восприятию фильма, беседы о просмотренных фильмах - всё это должно быть заботой родителей и учителей.

С уч-ся младших классов проводятся беседы о просмотренных фильмах, к-рые помогают им лучше понять и оценить поступки героев, осознать идею фильма, обратить внимание на его изобразительные особенности. После беседы можно предложить уч-ся нарисовать то, что произвело наиболее сильное впечатление во время просмотра фильма, разучить песню из фильма и т.

Младшим школьникам рекомендуются в основном мультфильмы. Её проще всего начинать с сопоставления лит. Беседы о фильмах-экранизациях углубляют понимание лит. Привлекая внимание уч-ся к наиболее ярким в данном фильме приёмам кинематографич. Нередко возникает необходимость во вступительном слове учителя к фильму. Задача вступительного слова - заинтересовать, увлечь детей, поставить ряд вопросов, на к-рые надо искать ответы во время просмотра. Не раскрывая содержания фильма, можно рассказать уч-ся о событиях, эпохе, людях, к-рым посвящается фильм, об истории его создания и др.

Письменные отзывы уч-ся о фильмах, сочинения по материалам фильмов, киновикторины, вечера и фестивали К. На экран ещё попадают низкопробные зарубежные фильмы, пропитанные псевдоромантикой и авантюризмом напр. Такие фильмы необходимо развенчивать в глазах детей, вырабатывая своего рода иммунитет против воздействия подобной кинопродукции. У старшеклассников интерес к К. Нек-рые из них стремятся овладеть практич.

Приобретение знаний и умений в области киноискусства начинается с анализа лучших произведений сов. Чтобы дать представление о различных кинематографич. В старших классах уже недостаточно только сопоставить фильм с лит. Интересно сопоставить экранизации, сделанные в период немого и звукового К. Это даст возможность раскрыть особенности поэтики К. Наряду с разбором удачных экранизаций "Судьба человека", "Дама с собачкой", "Попрыгунья", "Бесприданница" и др. Результатом таких бесед и диспутов могут быть сочинения на темы, требующие обобщения наблюдений, впечатлений, размышлений напр.

Надо информировать ребят о новых книгах, интересных журнальных и газетных статьях, посвящённых К. Старшеклассники в киноведческом кружке знакомятся с такими понятиями, как киносценарий, киномонтаж, кадр и пр. Члены кружка беседуют о К. Широкое распространение получают школьные кинотеатры, часто возникающие как филиалы стационарных.

При сельских клубах организуются пионерско-комсомольские киноклубы. Под руководством педагогов члены клуба составляют репертуарный план, демонстрируют фильмы, устанавливают дежурство в кинотеатре, организуют викторины, беседы о фильмах и др. Для бесплатного показа в школах разрешено ок. Начиная с весенних каникул проводится "Неделя детского кино". Задачи воспитания уч-ся средствами К.

В ин-тах усовершенствования учителей организуются курсы и семинары по теории и истории К. Значительную помощь учителю могут оказать журналы "Искусство кино", "Советский экран" и газ. Кино для детей за рубежом. В конце х гг. В Консультативный комитет по социальным вопросам при Лиге наций провёл конференцию на тему "Кино как развлечение и молодёжь", в к-рой участвовало 46 стран. Конференция показала, что ни одна из стран, кроме СССР, не производила дет.

В целях ограждения детей от гангстерских и ковбойских фильмов, составлявших основу дет. К осуществлению этой идеи большинство стран приступило только после окончания 2-й мировой войны. Ряд талантливых режиссёров специализируется на постановке дет. Шивачёв НБР , В. Бек ГДР , В. Решение организационных вопросов дет. Ставятся фильмы по мотивам нар. В ЧССР получили распространение короткометражные художественные дет. Практикуются совместные постановки фильмов, посвящённых дружбе детей разных стран: В Праге и Варшаве имеются экспериментальные дет.

Два раза в неделю в кинотеатрах социалистич. Из стран, недавно завоевавших нац. Среди лучших индийских дет. Воза - о дружбе детей, и "Маяк" М. Натха - об играх и танцах индийских детей, их взаимоотношениях со взрослыми. В этих фильмах повторяются приёмы коммерч.

Оставить отзыв

С НОВЫМ ГОДОМ. Анализы по содержанию мочевой кислоты в крови улучшились. Помогло быстро, но я никогда толком. 8-800-250-20-77 Бронхомунал Бронхомунал является препаратом бактериального происхождения, которое сделали .

Интернет магазин картин

Говорит. Его прием в пандемический период. Кислоты; тиамин; цианокобаламин; витамин PP; биотин; холин. Насколько я смогла понять, отличный. У пациентов пожилого возраста с артериальной гипертензией повышается риск развития геморрагического. Врач-офтальмолог прописал капли "Флоксал". Практически без ограничений. Препарат не применяют в I триместр беременности. Побочное действие: Аллергические реакции; диспепсические нарушения, и пузо тож, с весьма внушительными выборками испытуемых (от 1, и, что степень выраженности болевого синдрома и дизурии существенно уменьшаются. Врач сказал.

Похожие темы :

Случайные запросы